{"id":181,"date":"2014-09-27T17:00:00","date_gmt":"2014-09-27T16:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/arifyoga.id\/?p=181"},"modified":"2014-09-27T17:00:00","modified_gmt":"2014-09-27T16:00:00","slug":"download-rpp-kimia-kurikulum-2013-materi-kesetimbangan","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/arifyoga.id\/?p=181","title":{"rendered":"Download RPP Kimia Kurikulum 2013 Materi Kesetimbangan"},"content":{"rendered":"


\n<\/p>\n

<\/p>\n

\n
\nRENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\n(RPP)<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNama Sekolah                      <\/span>:
\nSMA Negeri 1 Bantul<\/span><\/div>\n
\nMata Pelajaran                     <\/span>:
\nKimia<\/span><\/div>\n
\nKelas\/Semester                     <\/span>:
\nXI\/1<\/span><\/div>\n
\nMateri Pokok                       <\/span>: Kesetimbangan
\nKimia<\/span><\/div>\n
\nAlokasi Waktu                     <\/span>: 4
\npertemuan, 12 JP <\/span><\/span> <\/span>40 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/span> <\/span><\/div>\n


<\/p>\n

\nI.             
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>KOMPETENSI INTI<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\nKI 1: <\/span>Menghayati dan mengamalkan
\najaran agama yang dianutnya.<\/span><\/div>\n
\nKI 2: <\/span>Menghayati dan mengamalkan
\nperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
\ntoleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai
\nbagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
\ndengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
\nbangsa dalam pergaulan dunia.<\/span><\/div>\n
\nKI 3: <\/span>Memahami, menerapkan, dan
\nmenganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
\nberdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
\nbudaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
\nperadaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
\nprosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
\nuntuk memecahkan masalah.<\/span><\/div>\n
\nKI 4: <\/span>Mengolah, menalar, dan menyaji
\ndalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
\ndipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif,
\nserta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nII.          
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>KOMPETENSI
\nDASAR<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.1.       <\/span><\/span><\/span>Menyadari
\nadanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi,
\nkesetimbangan  <\/span>limia, larutan dan koloid
\nsebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan
\ntersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang  <\/span>kebenarannya bersifat tentatif. <\/span><\/div>\n
\n1.2.       <\/span><\/span><\/span>Mensyukuri
\nkekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam serta
\nberbagai bahan tambang lainnya sebagai anugrah Tuhan YME dan dapat dipergunakan
\nuntuk kemakmuran rakyat Indonesia.<\/span><\/div>\n
\n2.1.       <\/span><\/span><\/span>Menunjukkan
\nperilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka,
\nmampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis,
\nkreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan
\npercobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap seharihari. <\/span><\/div>\n
\n2.2.       <\/span><\/span><\/span>Menunjukkan
\nperilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta
\nhemat dalam memanfaatkan sumber daya alam.<\/span><\/div>\n
\n2.3.       <\/span><\/span><\/span>Menunjukkan
\nperilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan
\nmemecahkan  <\/span>masalah dan membuat keputusan.<\/span><\/div>\n
\n3.8.       <\/span><\/span><\/span>Menganalisis
\nfaktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang diterapkan
\ndalam industri.<\/span><\/div>\n
\n3.9.       <\/span><\/span><\/span>Menentukan
\nhubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
\nkesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\n4.8.       <\/span><\/span><\/span>Merancang,
\nmelakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor  <\/span>yang mempengaruhi pergeseran arah
\nkesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\n4.9.       <\/span><\/span><\/span>Memecahkan
\nmasalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi  <\/span>dengan hasil reaksi dari suatu reaksi
\nkesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIII.       
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>INDIKATOR
\nPEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\nKognitif<\/span><\/b><\/div>\n
\na.     <\/span><\/span><\/span>Menjelaskan
\nkeetimbangan dinamis.<\/span><\/div>\n
\nb.    <\/span><\/span><\/span>Menyatakan
\ntetapan kesetimbangan suatu reaksi.<\/span><\/div>\n
\nc.     <\/span><\/span><\/span>Menuliskan
\npersamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.<\/span><\/div>\n
\nd.    <\/span><\/span><\/span>Menentukan
\ntetapan kesetimbanganpada sistem heterogen.<\/span><\/div>\n
\ne.     <\/span><\/span><\/span>Menghitung
\nnilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.<\/span><\/div>\n
\nf.     <\/span><\/span><\/span>Menghitung
\nnilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder.<\/span><\/div>\n
\ng.    <\/span><\/span><\/span>Menghubungkan
\ntetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan tekanan
\n(Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.<\/span><\/div>\n
\nh.    <\/span><\/span><\/span>Menentukan
\nnilai derajat disosiasi (\u03b1) suatu reaksi kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\ni.      <\/span><\/span><\/span>Menjelaskan
\npengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
\npercobaan.<\/span><\/div>\n
\nj.      <\/span><\/span><\/span>Menjelaskan
\npengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi yang
\nmelibatkan gas.<\/span><\/div>\n
\nk.    <\/span><\/span><\/span>Menjelaskan
\npengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.<\/span><\/div>\n
\nl.      <\/span><\/span><\/span>Menjelaskan
\nperan kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri..<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAfektif<\/span><\/b><\/div>\n
\na.        
\n<\/span><\/span><\/span>Menunjukkan perilaku ilmiah
\ndalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam melakukan percobaan
\ndan diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\nb.       
\n<\/span><\/span><\/span>Menunjukkan sikap aktif
\ndalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n
\nc.        
\n<\/span><\/span><\/span>Menunjukkan sikap kritis
\ndalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa yang terjadi
\ndalam mempelajari kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPsikomotor<\/span><\/b><\/div>\n
\na.             
\n<\/span><\/span><\/span>Merangkai dan menggunakan set alat dan
\nmelakukan percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran
\narah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\nb.            
\n<\/span><\/span><\/span>Menyajikan data hasil
\ndiskusi kelompok mengenai <\/span>faktor-faktor yang memengaruhi
\npergeseran arah kesetimbangan<\/span> secara sistematis
\nmenggunakan bahasa yang sesuai.<\/span><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nIV.       
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>TUJUAN
\nPEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\nKognitif<\/span><\/b><\/div>\n
\na.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menjelaskan keetimbangan dinamis.<\/span><\/div>\n
\nb.    <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi.<\/span><\/div>\n
\nc.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang
\ndiketahui.<\/span><\/div>\n
\nd.    <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen.<\/span><\/div>\n
\ne.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data
\nsekunder.<\/span><\/div>\n
\nf.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data
\nsekunder.<\/span><\/div>\n
\ng.    <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan
\nkesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal.<\/span><\/div>\n
\nh.    <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menentukan nilai derajat disosiasi (\u03b1) suatu reaksi kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\ni.      <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah
\nkesetimbangan melalui percobaan.<\/span><\/div>\n
\nj.      <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah
\nkesetimbangan reaksi yang melibatkan gas.<\/span><\/div>\n
\nk.    <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui
\npercobaan.<\/span><\/div>\n
\nl.      <\/span><\/span><\/span>Siswa
\ndapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan
\npada industri.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nAfektif<\/span><\/b><\/div>\n
\na.        
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nperilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam
\nmelakukan percobaan dan diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\nb.       
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nsikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi
\nkesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n
\nc.        
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nsikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa
\nyang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nPsikomotor<\/span><\/b><\/div>\n
\na.        
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa terampil dalam merangkai dan
\nmenggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktor-faktor
\nyang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\nb.       
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa terampil dalam  <\/span>m<\/span>enyajikan
\ndata hasil diskusi kelompok mengenai <\/span>faktor-faktor yang
\nmemengaruhi pergeseran arah kesetimbangan<\/span> secara
\nsistematis menggunakan bahasa yang sesuai.<\/span><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nV.          
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>ATERI
\nPEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Materi
\nPrasyarat<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Reaksi kimia<\/span><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Termokimia<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n2.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Materi
\nInti<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Kesetimbangan dinamis.<\/span><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Pergeseran arah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).<\/span><\/div>\n
\no  
\n<\/span><\/span><\/span>Kesetimbangan dalam kehidupan
\nsehari-hari.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nVI.       
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>STRATEGI
\nPEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\nModel                                                 <\/span>:
\nInkuiriterbimbing<\/span><\/div>\n
\nPendekatan                                        <\/span>:
\nSaintifik<\/span><\/div>\n
\nMetode                                               <\/span>:
\nPraktikum, diskusi kelompok, penugasan<\/span><\/div>\n
\nSumber Pembelajaraan                       <\/span>: Buku kimia dan artikel-artikel terkait<\/span><\/div>\n
\nMedia Pembelajaraan                         <\/span>: Power
\npoint<\/i> mengenai kesetimbangan kimia<\/span><\/div>\n
\nAlat dan Bahan Pembelajaran            <\/span>: Alat tulis, alat dan bahan percobaan.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nVII.    
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>KEGIATAN
\nPEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\nA.   
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Pertemuan Pertama<\/span><\/b><\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nKegiatan Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLangkah Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAlokasi Waktu<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan
\n Awal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPendahuluan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa dikondisikan untuk siap melakukan
\n pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\nApersepsi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa meninjau kembali materi mengenai reaksi kimia
\n dan persamaan reaksi.<\/span><\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberikan informasi mengenai materi
\n pembelajaran dan cakupan materi ajar kesetimbangan kimia.<\/span><\/span><\/b><\/div>\n
\nMotivasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n diberikan motivasi bahwa dalam kehidupan sehari-hari, kita sangat akrab
\n dengan kesetimbangan kimia. <\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n10 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Inti<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengamati<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n diperlihatkan gambar rokok.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n memperhatikan penjelasan guru mengenai bahaya asap rokok, dimana gas CO yang
\n dihasilkan pada pembakaran rokok dapat bereaksi dengan hemoglobin (Hb) dalam
\n darah penghisapnya, melepaskan O2<\/sub> dari HbO2<\/sub>,
\n berkesetimbangan dengan HbCO dan menjadi racun bagi tubuh.<\/span><\/div>\n
\nMenanya<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa melakukan tanya jawab dengan guru terkait
\n kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n
\nMengumpulkan
\n Data<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah
\n ditentukan pada pertemuan sebelumnya.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap
\n kelompok siswa melakukan telaah mengenai reaksi kesetimbangan dari sumber
\n yang dimiliki dan merangkum hasil kajiannya.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap
\n kelompok siswa menyusun peta konsep berdasarkan hasil kajian diskusi
\n kelompoknya.<\/span><\/div>\n
\nMengasosiasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n mendiskusikan temuannya mengenai kesetimbangan dinamis.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n mendiskusikan temuannya mengenai tetapan kesetimbangan berdasarkan
\n konsentrasi dan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n membedakan tetapan kesetimbangan reaksi pada sistem homogen dengan sistem
\n heterogen.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n mendiskusikan mengenai faktor-faktor pergseran arah kesetimbangan.<\/span><\/span><\/div>\n
\nMengkomunikasikan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Perwakilan dari setiap kelompok siswa menyampaikan
\n hasil diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru mengulas kembali pengenalan
\n kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n70 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n40 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Akhir<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPenutup<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin
\n atau mengcopy<\/i>hasil diskusi yang
\n telah dikerjakan bersama-sama untuk dijadikan pegangan siswa.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang
\n telah dikerjakan secara berkelompok kepada guru beserta lembar Peer Assessment <\/i>dan lembar Self Assessment<\/i>.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
\n materi pembelajaran yang masih belum jelas.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan Nilai Tetapan Kesetimbagan.<\/b><\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa berdo\u2019a.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam penutup.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nB.    
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Pertemuan Kedua<\/span><\/b><\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nKegiatan Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLangkah Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAlokasi Waktu<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan
\n Awal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPendahuluan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa dikondisikan untuk siap melakukan
\n pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\nApersepsi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai
\n pengenalan kesetimbangan kimia.<\/span><\/span><\/b><\/div>\n
\nMotivasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n diberikan informasi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n10 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Inti<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengamati<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n penjelasan guru mengenai penentuan nilai tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu
\n reaksi kimia.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n penjelasan guru mengenai hubungan Kc dan Kp suatu reaksi.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n penjelasan guru mengenai penentuan derajat disosiasi (\u03b1).<\/span><\/div>\n
\nMenanya<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai penentuan
\n tetapan kesetimbangan reaksi.<\/span><\/div>\n
\nMengumpulkan
\n Data<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah
\n ditentukan pada pertemuan sebelumnya.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap
\n kelompok siswa menerima Soal Kuis (Lampiran
\n 1<\/i>) yang dibagikan oleh guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n mengerjakan kuis sesuai waktu yang ditetapkan oleh guru. Kelompok yang
\n mengumpulkan hasil diskusinya sebelum waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai
\n plus dari total nilai yang dimiliki, sedangkan kelompok yang terlambat dari
\n waktu yang ditentukan akan mendapatkan minus dari total nilai yang dimiliki.<\/span><\/div>\n
\nMengasosiasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n mendiskusikan soal-soal terkait penentuan Kc dan Kp reaksi.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n menentukan derajat disosiasi (\u03b1) berdasarkan data yang diketahui.<\/span><\/span><\/div>\n
\nMengkomunikasikan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru membahas soal kuis yang telah
\n selesai dikerjakan oleh siswa.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dipersilakan untuk menyampaikan jawaban kuis
\n yang dibahas.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n60 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n30 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n40 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Akhir<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPenutup<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin
\n atau mengcopy<\/i>hasil diskusi yang
\n telah dikoreksi bersama untuk dijadikan pegangan.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusidan poin
\n yang dimiliki dari setiap kelompok kepada guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
\n materi pembelajaran yang masih belum jelas.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan praktikum
\n pada pertemuan berikutnyamengenai Faktor-faktor
\n yang Memengaruhi Pergeseran Arah Kesetimbangan.<\/b><\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa berdo\u2019a.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam penutup.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nC.   
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Pertemuan Ketiga<\/span><\/b><\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nKegiatan Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLangkah Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAlokasi Waktu<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan
\n Awal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPendahuluan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.<\/span><\/div>\n
\nApersepsi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai penentuan
\n tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp).<\/span><\/span><\/b><\/div>\n
\nMotivasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran
\n arah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa dikondisikan
\n untukberkelompok sesuai dengan pembagian pada pertemuan sebelumnya.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n10 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Inti<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengamati<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n penjelasan guru mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah
\n kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam melakukan percobaan.<\/span><\/div>\n
\nMenanya<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai faktor-faktor
\n yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n
\nMengumpulkan
\n Data<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n dikondisikan untuk berkelompok.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap
\n kelompok siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar, untuk menerima LKS praktikum
\n (Lampiran 2<\/i>)yang berbeda-beda,
\n dengan pembagian judul praktikum sebagai berikut:<\/span><\/div>\n
\n–  
\n <\/span><\/span><\/span>Kelompok besar 1: pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan<\/i>(Lampiran
\n 2A)<\/span><\/div>\n
\n–  
\n <\/span><\/span><\/span>Kelompok besar 2: pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan<\/i>(Lampiran 2B)<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n membaca dan menelaah LKS yang telah diberikan oleh guru. <\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n melakukan praktikum sesuai dengan langkah kerja pada LKS.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa menuliskan
\n hasil observasi pada LKS berdasarkan hasil praktikum.<\/span><\/div>\n
\nMengasosiasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n menganalisis peristiwa yang terjadi pada pemberian kondisi yang berbeda-beda
\n terhadap suatu reaksi kimia yang berlangsung selama praktikum.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa mendiskusikan
\n soal-soal yang terdapat pada LKS praktikum sesuai dengan hasil observasi yang
\n teah dilakukan.<\/span><\/div>\n
\nMengkomunikasikan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Perwakilan siswa dalam kelompok besar  <\/span>menyampaikan hasil diskusi kelompoknya
\n secara lisandi depan kelas.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume atau
\n rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan kelompok lain.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi
\n selama praktikum.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa menyimak penjelasan guru mengenai
\n faktor-faktor lain yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan, yakni
\n tekanan\/volume.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n10 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n70 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n30 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Akhir<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPenutup<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin
\n atau mengcopy<\/i>hasil diskusi yang
\n telah dikerjakan bersama kelompoknya sebagai pegangan.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusidari setiap kelompok
\n kepada guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
\n materi pembelajaran yang masih belum jelas.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk
\n menuliskan laporan hasil percobaan yang telah dilakukan bersama kelompok
\n kecilnya sesuai format yang terlampir (Lampiran
\n 3<\/i>).<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber
\n terkait Aplikasi Kesetimbangan dalam
\n Kehidupan Sehari-hari dan Industri.<\/b><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa berdo\u2019a.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam penutup.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n



\n<\/span><\/b><\/p>\n

\n<\/div>\n
\nD.   
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Pertemuan Keempat<\/span><\/b><\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nKegiatan Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLangkah Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAlokasi Waktu<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan
\n Awal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPendahuluan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru.<\/span><\/div>\n
\nApersepsi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai
\n faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.<\/span><\/span><\/b><\/div>\n
\nMotivasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n diberikan motivasi mengenai aplikasi kesetimbangan dalam kehidupan
\n sehari-hari dan dalam industri.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa dikondisikan
\n untukberkelompok sesuai dengan pembagian pada pertemuan sebelumnya.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n15 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Inti<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengamati<\/span><\/b><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengamati
\n pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam diskusi kelompok yang akan
\n dilaksanakan.<\/span><\/div>\n
\nMenanya<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa melakukan tanya jawab dengan guru mengenai aplikasi
\n kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam industri.<\/span><\/div>\n
\nMengumpulkan
\n Data<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Setiap kelompok siswa diminta untuk mencari materi
\n aplikasi kesetimbanganuntuk didiskusikan yang berbeda dengan kelompok lainnya,
\n setiap aplikasi yang dipilih kelompok siswa dituliskan di papan tulis oleh
\n guru.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Kelompok yang tidak dapat menemukan bidangnya boleh
\n menerima saran dari kelompok lainnya. Kelompok yang memberi saran akan
\n menerima skor plus dari skor total yang dimilikinya.<\/span><\/span><\/div>\n
\nMengasosiasi<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Setiap kelompok siswa mendiskusikan dan menganalisis
\n peran kestimbangan kimia dalam aplikasi yang dipilihnya.<\/span><\/span><\/div>\n
\nMengkomunikasikan<\/span><\/b><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Setiap kelompok siswa menyampaikan hasil diskusi
\n kelompoknya secara lisandi depan kelas.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dalam kelompok lainnya diminta memperhatikan
\n dan menuliskan resume atau rangkuman hasil diskusi yang dipresentasikan
\n kelompok lain.<\/span><\/div>\n
\no  
\n <\/span><\/span><\/span>Kelompok siswa yang melakukan presentasi di depan kelas
\n membuka sesi tanya jawab dengan kelompok lain. Apabila tidak dapat
\n menjawabnya, siswa dipersilakan mencari lagi dari sumber lain.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n5 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n60 menit<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n40 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKegiatan Akhir<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPenutup<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa mengumpulkan hasil diskusidari setiap kelompok
\n kepada guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Setiap siswa secara individu mengumpulkan resume
\n yang telah ditulisnya selama proses presentasi berlangsung kepada guru.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan
\n materi pembelajaran yang masih belum jelas.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran.<\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa berdo\u2019a.<\/span><\/span><\/div>\n
\no  <\/span><\/span><\/span>Siswa menjawab salam penutup.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n
\n20 menit<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nVIII.  <\/span><\/span><\/span><\/b>EVALUASI PEMBELAJARAN<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Prosedur
\nPenilaian<\/span><\/b><\/div>\n
\na.     
\n<\/span><\/span><\/span>Penilaian kognitif          <\/span>:  <\/span>Tes tertulis, kuis<\/span><\/div>\n
\nb.     
\n<\/span><\/span><\/span>Penilaian afektif            <\/span>:  <\/span>Sikap siswa selama pembelajaran berlangsung<\/span><\/div>\n
\nc.     
\n<\/span><\/span><\/span>Penilaian psikomotorik <\/span>:  <\/span>Keterampilan siswa selama melakukan percobaan
\ndalam laboratorium dan dalam diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n2.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Instrumen
\nPenilaian<\/span><\/b><\/div>\n
\n\u00b7        
\n<\/span><\/span><\/span>Instrumen
\nPenilaian Kognitif<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nTujuan Pembelajaran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSoal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n
\n
\na.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menjelaskan kesetimbangan
\n dinamis.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1.   
\n <\/span><\/span><\/span>Jelaskan apa yang Anda ketahui mengenai kesetimbangan dinamis?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nb.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menyatakan tetapan
\n kesetimbangan suatu reaksi.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2.   
\n <\/span><\/span><\/span>Tuliskan Kc untuk reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\na)    <\/span><\/span><\/span><\/span>PCl5<\/sub>(g)<\/i>              <\/span>PCl3<\/sub>(g)<\/i> + Cl2<\/sub>(g)<\/i><\/span><\/div>\n
\nb)   <\/span><\/span><\/span><\/span><\/span>2NH3<\/sub>(g)<\/i>               <\/span>N2<\/sub>(g)<\/i> + 3H2<\/sub>(g)<\/i><\/span><\/div>\n
\nc)    <\/span><\/span><\/span><\/span>2SO2<\/sub>(g)<\/i> + O2<\/sub>(g)<\/i>              <\/span>2SO3<\/sub>(g)<\/i><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n30<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nc.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menuliskan persamaan
\n reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n3.    <\/span><\/span><\/span>Tuliskan
\n persamaan reaksi kesetimbangan bagi persamaan Kc berikut:<\/span><\/div>\n
\na)    <\/span><\/span><\/span>Kc
\n = <\/span><\/span><\/span><\/div>\n
\nb)   <\/span><\/span><\/span>Kc
\n = <\/span><\/span><\/span><\/div>\n
\nc)    <\/span><\/span><\/span>Kc
\n = <\/span><\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n30<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nd.   
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menentukan tetapan
\n kesetimbangan pada sistem heterogen.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n4.   
\n <\/span><\/span><\/span>Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\na)    <\/span><\/span><\/span><\/span>CaCO3<\/sub>(s)
\n             <\/span>CaO(s) + CO2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nb)   <\/span><\/span><\/span>2C(s) + O2<\/sub>(g)
\n           <\/span>2CO(g)<\/span><\/div>\n
\nc)    <\/span><\/span><\/span><\/span>SnO2<\/sub>(s)
\n + 2H2<\/sub>(g)             <\/span>Sn(s) +
\n 2H2<\/sub>O(g)<\/span><\/div>\n
\nd)   <\/span><\/span><\/span><\/span>BaSO4<\/sub>(s)
\n             <\/span>Ba2+<\/sup>(aq) + SO4<\/sub>2\u2013<\/sup>(aq)<\/span><\/div>\n
\ne)    <\/span><\/span><\/span><\/span>PbI2<\/sub>(s)
\n <\/span><\/span><\/span>            <\/span>Pb2+<\/sup>(aq) + 2I\u2013<\/sup>(aq)<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n50<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\ne.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menghitung nilai
\n ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n5.   
\n <\/span><\/span><\/span>Diketahui reaksi kesetimbangan:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>(1) P2<\/sub>
\n + Q2<\/sub>             <\/span>2PQ, dengan
\n Kc1<\/sub> = 32, dan<\/span><\/div>\n
\n<\/span>(2) PS + <\/span><\/span>Q2<\/sub>             <\/span>PQ
\n + S, dengan Kc2<\/sub> = 4<\/span><\/div>\n
\nTentukan Kc3<\/sub> untuk reaksi:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>P2<\/sub> +
\n 2S              <\/span>2PS.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n6.   
\n <\/span><\/span><\/span>Pada suhu tertentu, diketahui Kc1<\/sub> reaksi:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>N2<\/sub>(g)
\n + 3H2<\/sub>(g)              <\/span>2NH3<\/sub>(g)
\n adalah 16.<\/span><\/div>\n
\nTentukan:<\/span><\/div>\n
\na)      <\/span><\/span><\/span>Kc2<\/sub>
\n untuk reaksi:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>2NH3<\/sub>(g)<\/span>             <\/span><\/span>N2<\/sub>(g) + 3H2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nb)      <\/span><\/span><\/span>Kc3<\/sub>
\n untuk reaksi:<\/span><\/div>\n
\n<\/span><\/span>N2<\/sub>(g) + <\/span><\/span>H2<\/sub>(g)              <\/span>2NH3<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n20<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nf.     
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menghitung nilai
\n ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n7.   
\n <\/span><\/span><\/span>Reaksi kesetimbangan:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>N2<\/sub>O4<\/sub>(g)
\n           <\/span>2NO2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nmemiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika tekanan parsial N2<\/sub>O4<\/sub>
\n = 2 atm, tentukan tekanan parsial NO2<\/sub>.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\ng.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menghubungkan tetapan
\n kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan tekanan (Kp)
\n berdasarkan persamaan gas ideal.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n8.   
\n <\/span><\/span><\/span>Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\na)      <\/span><\/span><\/span><\/span>2HI(g)            <\/span>H2<\/sub>(g) + I2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nb)      <\/span><\/span><\/span><\/span>PCl5<\/sub>(g)
\n             <\/span>PCl3<\/sub>(g) + Cl2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nc)      <\/span><\/span><\/span><\/span>2SO2<\/sub>(g)
\n + O2<\/sub>(g)             <\/span>2SO3<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n30<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nh.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menentukan nilai derajat
\n disosiasi (\u03b1) suatu reaksi kesetimbangan.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n9.   
\n <\/span><\/span><\/span>Senyawa NH3<\/sub> dibiarkan terurai sampai terjadi kesetimbangan.
\n Jika pada keadaan setimbang, jumlah mol NH3<\/sub> dan N2<\/sub>
\n adalah sama, tentukan derajar disosiasi NH3<\/sub> tersebut. <\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\ni.      
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi
\n zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10.  <\/span><\/span><\/span>Diketahui
\n persamaan reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>2CO(g) + O2<\/sub>(g)
\n          <\/span>2CO2<\/sub>(g) <\/span>\u0394H = \u2013566 kJ<\/span><\/div>\n
\nTentukan arah kesetimbangan reaksinya jika:<\/span><\/div>\n
\na)     
\n <\/span><\/span><\/span>ke dalam larutan ditambahkan oksigen<\/span><\/div>\n
\nb)     
\n <\/span><\/span><\/span>ke dalam larutan ditambahkan gas CO2<\/sub><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n20<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nj.      
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menjelaskan pengaruh
\n tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi yang
\n melibatkan gas.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n11.  <\/span><\/span><\/span>Dari soal
\n nomor 10, tentukan arah kesetimbangan reaksinya jika:<\/span><\/div>\n
\na)     
\n <\/span><\/span><\/span>volume diperkecil<\/span><\/div>\n
\nb)     
\n <\/span><\/span><\/span>tekanan diturunkan<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n20<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nk.    
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menjelaskan pengaruh
\n suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n12.  <\/span><\/span><\/span>Dari soal
\n nomor 10, tentukan arah kesetimbangan reaksinya jikasuhu dinaikkan.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nl.      
\n <\/span><\/span><\/span>Siswa dapat menjelaskan peran
\n kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri.<\/span><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n13.  <\/span><\/span><\/span>Jelaskan menurut
\n pendapat Anda sendiri, mengapa asap rokok dapat berbahaya bagi tubuh?
\n Jelaskan menurut konsep kesetimbangan yang telah Anda pelajari. <\/span><\/div>\n
\n14.  <\/span><\/span><\/span>Jelaskan menurut
\n pendapat Anda sendiri berdasarkan konsep kesetimbangan yang telah dipelajari
\n mengenai pembuatan amonia sebagai bahan dasar pupuk urea. <\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n20<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n20<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\n\u00b7          
\n<\/span><\/span><\/span>Instrumen
\nPenilaian Afektif<\/span><\/b><\/div>\n
\nPenilaian afektif menggunakan lembar observasi yang
\nterlampir pada Pedoman Penilaian,Self Assessment<\/i>, dan Peer Assessment.<\/i><\/b><\/span><\/div>\n
\n\u00b7          
\n<\/span><\/span><\/span>Instrumen
\nPenilaian Psikomotor<\/span><\/b><\/div>\n
\nPenilaian psikomotor
\nmenggunakan lembar observasi praktikum dan diskusi kelompokyang terlampir pada Pedoman Penilaian<\/b><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n3.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Pedoman
\nPenilaian<\/span><\/b><\/div>\n
\n\u00b7     
\n<\/span><\/span><\/span>Penilaian Pengetahuan<\/span><\/b><\/div>\n
\nTabel
\npenilaian hasil tes<\/span><\/div>\n
\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Siswa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNomor Soal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n3<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n4<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n5<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n6<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n7<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n8<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n9<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n11<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n12<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n13<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n14<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n4<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n5<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\ndst<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n<\/p>\n

<\/span><\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
\n
\nNilai<\/span><\/b> =<\/span><\/span>\u00d7<\/span>100<\/span><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00b7     
\n<\/span><\/span><\/span>Penilaian Afektif<\/span><\/b><\/div>\n
\nTujuan Afektif:<\/span><\/b><\/div>\n
\na.     
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nperilaku ilmiah dalam memecahkan masalah pada diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Siswa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAspek yang Dinilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor Total<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nTeliti<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nBertanggung
\n Jawab<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nJujur<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n…<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nRubrik:<\/span><\/b><\/div>\n
\n0   <\/span>:    <\/span>jika tidak teliti dalam menjalankan praktikum, tidak bertanggung
\njawab atas kebersihan dan keutuhan alat, serta tidak jujur dalam menuliskan
\nhasil praktikum dalam diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\n1   <\/span>:    <\/span>jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas
\nkebersihan dan keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam
\ndiskusi kelompok, namun lamban dan tidak tegas ketika bekerja di dalam
\nlaboratorium.<\/span><\/div>\n
\n2   <\/span>:    <\/span>jika teliti dalam menjalankan praktikum, bertanggung jawab atas
\nkebersihan dan keutuhan alat, sertajujur dalam menuliskan hasil praktikum dalam
\ndiskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTujuan Afektif:<\/span><\/b><\/div>\n
\nb.    
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nsikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi kesetimbangan
\nkimia.<\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Siswa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAspek yang Dinilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor Total<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nAktif
\n Bertanya<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAktif
\n Menjawab<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n…<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nRubrik:<\/span><\/b><\/div>\n
\n0   <\/span>:    <\/span>jika tidak aktif dalam bertanya dan menjawab pertanyaan yang
\ndisampaikan.<\/span><\/div>\n
\n1   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>bertanya dan menjawab
\npertanyaan  <\/span>yang disampaikan, namun tidak
\nsistematis dalam menyampaikan pertanyaan dan salah konsepnya ketika menjawab.<\/span><\/div>\n
\n2   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>bertanya dan
\nmenjawab  <\/span>pertanyaan yang disampaikan,
\nserta sistematis dalam menyampaikan pertanyaan dan benar konsepnya ketika
\nmenjawab.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTujuan Afektif:<\/span><\/b><\/div>\n
\nc.     
\n<\/span><\/span><\/span>Siswa mampu menunjukkan
\nsikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa
\nyang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia.<\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Siswa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAspek yang Dinilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor Total<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nBertanya<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nBerpendapat<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMenjawab<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n…<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nRubrik:<\/span><\/b><\/div>\n
\n0   <\/span>:    <\/span>jika tidak bertanya, tidak berpendapat, dan tidak menjawab.<\/span><\/div>\n
\n1   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>bertanya,
\nberpendapat, atau menjawab, namun  <\/span>kurang
\nsesuai dengan materi.<\/span><\/div>\n
\n2   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>bertanya,
\nberpendapat, atau menjawab, dan isinya sesuai dengan materi.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n\u00b7      <\/span><\/span><\/span>Penilaian
\nPsikomotor<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\nTujuan Psikomotor:<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\na.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\nterampil dalam  <\/span>merangkai dan menggunakan
\nset alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang
\nmemengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.<\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nAspek yang dinilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSB<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nBaik<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nKurang<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSK<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSkor: 4<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor: 3<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor: 2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor: 1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n menyiapkan alat dan bahan dengan tepat.<\/span><\/div>\n
\n2.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n membersihkan dan mengeringkan alat sebelum praktikum.<\/span><\/div>\n
\n3.     <\/span><\/span><\/span>Siswa menyusun
\n alat dengan benar.<\/span><\/div>\n
\n4.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n menggunakan bahan dengan tepat.<\/span><\/div>\n
\n5.     <\/span><\/span><\/span>Siswa mencatat
\n perubahan yang terjadi pada hasil reaksi setelah diberikan perlakuan.<\/span><\/div>\n
\n6.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\n membersihkan alat setelah praktikum.<\/span><\/div>\n
\n7.     <\/span><\/span><\/span>Siswa melakukan
\n percobaan tepat waktu.<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nJumlah<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\nJumlah Total:<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nTujuan Psikomotor:<\/span><\/b><\/span><\/div>\n
\nb.     <\/span><\/span><\/span>Siswa
\nterampil dalam  <\/span>m<\/span>enyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai <\/span>faktor-faktor
\nyang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan<\/span> secara
\nsistematis menggunakan bahasa yang sesuai.<\/span><\/span><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Siswa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAspek yang Dinilai<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nSkor Total<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nPenggunaan
\n Bahasa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nKecakapan
\n dalam Berbicara<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n0<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n…<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\nRubrik:<\/span><\/b><\/div>\n
\n0   <\/span>:    <\/span>jika tidak  <\/span>menggunakan
\nbahasa yang sopan  <\/span>atau tidak mahir dalam
\nmenyampaikan informasihasil diskusi kelompok.<\/span><\/div>\n
\n1   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>menggunakan  <\/span>bahasa 
\n<\/span>yang  <\/span>sopan  <\/span>namun 
\n<\/span>tidak  <\/span>percaya  <\/span>diri 
\n<\/span>dalam  <\/span>berbicara atau kurang mahir
\ndalam menyampaikan informasihasil diskusi kelompok secara sistematis.<\/span><\/div>\n
\n2   <\/span>:    <\/span>jika  <\/span>menggunakan  <\/span>bahasa 
\n<\/span>yang  <\/span>sopan  <\/span>atau 
\n<\/span>mahir  <\/span>dalam  <\/span>menyampaikan 
\n<\/span>informasihasil diskusi kelompok secara sistematis.<\/span><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\nLEMBAR PENILAIAN DIRI<\/span><\/b><\/div>\n
\n(SELF
\nASSESSMENT<\/i>)<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nBerikan penilaian terhadap diri Anda sendiri dengan memberikan tanda
\ncentang (<\/span><\/i>\u00d6<\/span><\/span><\/i>) pada kolom disamping
\npernyataan secara jujur!<\/span><\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNama              <\/span>:…………………………………………….<\/span><\/b><\/div>\n
\nKelompok      <\/span>:…………………………………………….<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nPernyataan<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nYa<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nTidak<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah sebelum menghadiri
\n pembelajaran hari ini Anda membaca terlebih dahulu materi yang akan
\n dipelajari?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda mengumpulkan dan membawa bahan diskusi?<\/span><\/div>\n
\nJika \u201cYa\u201d, tuliskan kategori bahan diskusi yang Anda bawa.<\/span><\/div>\n
\n……………………………………………………………………………………………
\n ……………………………………………………………………………………………<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda memberikan
\n kritik pada pendapat teman Anda dalam diskusi kelompok?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n4.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda menerima kritik dari teman Anda?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n5.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda memberikan
\n saran atau pendapat Anda dalam diskusi kelompok?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n6.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda mengajukan pertanyaan pada teman lain selama diskusi
\n berlangsung?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n7.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda mengajukan
\n pertanyaan pada guru selama diskusi berlangsung?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n8.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda mendorong teman Anda untuk berpendapat\/mengajukan pertanyaan\/mengkritik?<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n9.             
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda memahami
\n materi pembelajaran mengenai Kesetimbangan Kimia yang telah dilaksanakan?
\n Jika \u201cTidak\u201d ungkapkan bagian yang masih membingungkan Anda.<\/span><\/div>\n
\n……………………………………………………………………………………………
\n ……………………………………………………………………………………………<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n10.         
\n <\/span><\/span><\/span><\/b> <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nApakah Anda merasa puas dengan diskusi kelompok yang telah dilakukan?
\n Jika \u201cTidak\u201d ungkapkan alasan Anda.<\/span><\/div>\n
\n……………………………………………………………………………………………
\n ……………………………………………………………………………………………<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nPERHATIAN:
\nkumpulkan lembar ini pada guru yang mengajar!<\/span><\/i><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\nLEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN<\/span><\/b><\/div>\n
\n(PEER
\nASSESSMENT<\/i>)<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nBerikan penilaian Anda terhadap teman-teman sekelompok Anda dengan
\nmemberikan tanda centang (<\/span><\/i>\u00d6<\/span><\/span><\/i>) pada kolom pernyataan secara
\njujur dan objektif!<\/span><\/i><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nNama Penilai   <\/span>:
\n…………………………………………….<\/span><\/b><\/div>\n
\nKelompok        <\/span>:
\n…………………………………………….<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nNo.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nNama Teman
\n Anda<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMembawa Bahan Diskusi<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMemberikan Kritik<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMenerima Kritik<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMemberikan Pendapat<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMemberikan Saran<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengajukan Pertanyaan pada Teman<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMengajukan Pertanyaan pada Guru<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nMemotivasi Teman Lain<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1. <\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n4.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n5.<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nPERHATIAN: kumpulkan
\nlembar ini pada guru yang mengajar!<\/span><\/i><\/div>\n



\n<\/span><\/b><\/p>\n

\n<\/div>\n<\/div>\n



\n<\/span><\/b><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\n<\/div>\n
\nLAMPIRAN<\/span><\/b><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
\n
\nLAMPIRAN
\n 1<\/span><\/b><\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)<\/span><\/b><\/p>\n

\nKUIS PENENTUAN TETAPAN KESETIMBANGAN
\nDAN DERAJAT DISOSIASI<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\n1.     
\n<\/span><\/span><\/span>Tentukan Kc dari reaksi-reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\na)     
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>CaCO3<\/sub>(s)             <\/span>CaO(s) + CO2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nb)     
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>2C(s) + O2<\/sub>(g)              <\/span>2CO(g)<\/span><\/div>\n
\nc)     
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>SnO2<\/sub>(s) + 2H2<\/sub>(g)
\n              <\/span>Sn(s) + 2H2<\/sub>O(g)<\/span><\/div>\n
\nd)    
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>BaSO4<\/sub>(s)                <\/span>Ba2+<\/sup>(aq) + SO4<\/sub>2\u2013<\/sup>(aq)<\/span><\/div>\n
\ne)     
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>PbI2<\/sub>(s)             <\/span>Pb2+<\/sup>(aq)
\n+ 2I\u2013<\/sup>(aq)<\/span><\/span><\/div>\n
\n2.     
\n<\/span><\/span><\/span>Diketahui reaksi kesetimbangan:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>(1) P2<\/sub> + Q2<\/sub>             <\/span>2PQ, dengan Kc1<\/sub> = 32,
\ndan<\/span><\/div>\n
\n<\/span>(2) PS + <\/span><\/span>Q2<\/sub>             <\/span>PQ
\n+ S, dengan Kc2<\/sub> = 4<\/span><\/div>\n
\nTentukan
\nKc3<\/sub> untuk reaksi:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>P2<\/sub> + 2S            <\/span>2PS.<\/span><\/div>\n
\n3.    
\n<\/span><\/span><\/span><\/span>Pada suhu tertentu, diketahui
\nKc1<\/sub> reaksiN2<\/sub>(g) + 3H2<\/sub>(g)                  <\/span>2NH3<\/sub>(g) adalah 16.<\/span><\/div>\n
\nTentukan:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>Kc2<\/sub> untuk reaksi 2NH3<\/sub>(g)<\/span>                      <\/span><\/span>N2<\/sub>(g) + 3H2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\n4.       
\n<\/span><\/span><\/span>Reaksi kesetimbangan:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>N2<\/sub>O4<\/sub>(g)                  <\/span>2NO2<\/sub>(g)<\/span><\/div>\n
\nmemiliki tetapan kesetimbangan (Kp) = 8. Jika tekanan parsial N2<\/sub>O4<\/sub>
\n= 2 atm, tentukan tekanan parsial NO2<\/sub>.<\/span><\/div>\n
\n5.       
\n<\/span><\/span><\/span>Tuliskan hubungan Kp dan Kc beberapa reaksi kesetimbangan berikut:<\/span><\/div>\n
\n<\/span>2SO2<\/sub>(g) + O2<\/sub>(g)                        <\/span>2SO3<\/sub>(g)<\/span><\/span><\/div>\n
\n6.       
\n<\/span><\/span><\/span>Senyawa NH3<\/sub>
\ndibiarkan terurai sampai terjadi kesetimbangan. Jika pada keadaan setimbang,
\njumlah mol NH3<\/sub> dan N2<\/sub> adalah sama, tentukan derajar
\ndisosiasi NH3<\/sub> tersebut.<\/span><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
\n
\nLAMPIRAN
\n 2A<\/span><\/b><\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

LEMBAR
\nKERJA SISWA (LKS)<\/span><\/b><\/p>\n

\nPENGARUH
\nKONSENTRASI TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTujuan<\/span><\/b><\/div>\n
\nMenyimpulkan pengaruh perubahan
\nkonsentrasi terhadap sistem kesetimbangan<\/span><\/div>\n
\n<\/span>SCN\u2013<\/sup>(aq)<\/i> + Fe3+<\/sup>(aq)<\/i>               <\/span>Fe(SCN)2+<\/sup>(aq).<\/i><\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nA.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Dasar
\nTeori<\/span><\/b><\/div>\n
\nJika pada sistem kesetimbangan
\ndilakukan penambahan ataupengurangan salah satu pereaksi atau hasil reaksi,
\nsistem akan mengadakan reaksi untuk mengurangi gangguan tersebut.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nB.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Alat
\ndan Bahan<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nAlat:<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\nBahan:<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nGelas
\n kimia<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1
\n buah<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLarutan
\n NaH3<\/sub>PO4<\/sub> 0,01 M<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nTabung
\n reaksi<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n4
\n buah<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLarutan
\n Fe(NO3<\/sub>)3<\/sub> 0,01 M<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nPipet
\n tetes<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n3
\n buah<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nLarutan
\n KSCN 0,01 M<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nGelas
\n ukur<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1
\n buah<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nC.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Langkah
\nKerja<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.    <\/span><\/span><\/span>25
\nmL KSCN 0,01 M dan 2 tetes Fe(NO3<\/sub>)3<\/sub> 0,01 M dituangkan ke
\ndalam gelas kimia.<\/span><\/div>\n
\n2.    <\/span><\/span><\/span>Campuran
\nlarutan tersebut dituangkan ke dalam 4 buah tabung reaksi.<\/span><\/div>\n
\n3.    <\/span><\/span><\/span>Tabung
\n1 disimpan sebagai pembanding.<\/span><\/div>\n
\n4.    <\/span><\/span><\/span>Ke
\ndalam tabung 2 ditambahkan 1 tetes KSCN 0,01 M. Amati hasilnya, catat perubahan
\nwarna yang terjadi.<\/span><\/div>\n
\n5.    <\/span><\/span><\/span>Ke
\ndalam tabung 3 ditambahkan 1 tetes Fe(NO3<\/sub>)3<\/sub> 0,01 M. Amati
\nhasilnya, catat perubahan warna yang terjadi.<\/span><\/div>\n
\n6.    <\/span><\/span><\/span>Ke
\ndalam tabung 4 ditambahkan 1 tetes NaH3<\/sub>PO4<\/sub> 0,01 M. Amati
\nhasilnya, catat perubahan warna yang terjadi.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nD.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Tabel
\nHasil Pengamatan<\/span><\/b><\/div>\n
\nHasil
\nPengamatan Awal<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nJenis Larutan<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nWarna Larutan<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKSCN<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nFe(NO3<\/sub>)3<\/sub><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nNaH3<\/sub>PO4<\/sub><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nHasil
\nPengamatan Setelah Perlakuan<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nTabung
\n ke-<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nHasil
\n Pengamatan<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nWarna
\n Larutan Awal<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nWarna
\n Larutan setelah Penambahan Pereaksi<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n1<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n2<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n3<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\n4<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nE.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Soal<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.        
\n<\/span><\/span><\/span>Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan
\ndari percobaan yang telah dilakukan.<\/span><\/div>\n
\n2.        
\n<\/span><\/span><\/span>Tuliskan persamaan reaksi kesetimbangan
\nspesi kimia yang mengalami perubahan.<\/span><\/div>\n
\n3.        
\n<\/span><\/span><\/span>Jelaskan arah perubahan kesetimbangan
\nyang terjadi pada penambahan larutan KSCN (tabung 2).<\/span><\/div>\n
\n4.        
\n<\/span><\/span><\/span>Jelaskan arah perubahan kesetimbangan
\nyang terjadi pada penambahan larutan Fe(NO3<\/sub>)3<\/sub>(tabung 3).<\/span><\/div>\n
\n5.        
\n<\/span><\/span><\/span>Jelaskan arah perubahan kesetimbangan
\nyang terjadi pada penambahan larutan NaH3<\/sub>PO4<\/sub>(tabung 4).<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nF.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Kesimpulan<\/span><\/b><\/div>\n
\nTulsikan kesimpulan berdasarkan
\npercobaan yang telah dilakukan.<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
\n
\nLAMPIRAN
\n 2B<\/span><\/b><\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

LEMBAR
\nKERJA SISWA (LKS)<\/span><\/b><\/p>\n

\nPENGARUH
\nSUHU TERHADAP PERGESERAN KESETIMBANGAN<\/span><\/b><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nTujuan<\/span><\/b><\/div>\n
\nMenyimpulkan pengaruh perubahan suhu
\nterhadap sistem kesetimbangan<\/span><\/div>\n
\n<\/span><\/span>CuSO4<\/sub>.5H2<\/sub>O(s)
\n                <\/span>CuSO4<\/sub>(s) + 5H2<\/sub>O(g).<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nA.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Dasar
\nTeori<\/span><\/b><\/div>\n
\nReaksi terhadapgangguan suhu sangat
\nbergantung pada sifat-sifat termokimia dari spesiyang terdapat dalam sistem
\nkesetimbangan.Seperti telah dibahas pada Bab Termokimia, ada reaksi eksoterm danreaksi
\nendoterm. Reaksi eksoterm dapat berubah menjadi reaksi endotermjika reaksinya
\ndibalikkan, sedangkan nilai \u0394H reaksi tetap hanya tandanyasaja yang berubah.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nB.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Alat
\ndan Bahan<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nAlat<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\nBahan<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nCawan
\n penguap<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1
\n buah<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nCuSO4<\/sub>.5H2<\/sub>O(s)<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n10
\n gram<\/span><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSet
\n alat pembakar<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1
\n set<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nAir<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nKapas<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nsecukupnya<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nNeraca<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n1
\n set<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nC.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Langkah
\nKerja<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.        
\n<\/span><\/span><\/span>Panaskan 10 gram  <\/span>CuSO4<\/sub>.5H2<\/sub>O dalam cawan
\npenguap.<\/span><\/div>\n
\n2.        
\n<\/span><\/span><\/span>Amati perubahan warna yang terjadi.<\/span><\/div>\n
\n3.        
\n<\/span><\/span><\/span>Biarkan padatan mendingin. Setelah
\ndingin, tetesi dengan air. Amati perubahan yang terjadi.<\/span><\/div>\n
\n4.        
\n<\/span><\/span><\/span>Tuliskan hasil pengamatan dalam bentuk
\ntabel.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nD.     
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Hasil
\nPengamatan<\/span><\/b><\/div>\n\n\n\n\n\n\n
\n
\nPerlakuan<\/span><\/b><\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\nWarna
\n Zat<\/span><\/b><\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSebelum
\n pemanasan<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSetelah
\n pemanasan<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\nSetelah
\n penambahan air<\/span><\/div>\n<\/td>\n
\n
\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n<\/div>\n
\nE.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Soal<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.      <\/span><\/span><\/span>Bagaimanakah
\nwarna tembaga(II) sulfat sebelum dipanaskan, setelahdipanaskan, dan setelah
\nditambah air?<\/span><\/div>\n
\n2.      <\/span><\/span><\/span>Termasuk
\nke dalam reaksi jenis apa pemanasan CuSO4. 5H2O?<\/span><\/div>\n
\n3.      <\/span><\/span><\/span>Tuliskan
\npersamaan reaksi yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan ditambahkan
\ndenganair.<\/span><\/div>\n
\n4.      <\/span><\/span><\/span>Jelaskan
\narah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan dipanaskan.<\/span><\/div>\n
\n5.      <\/span><\/span><\/span>Jelaskan
\narah kesetimbangan yang terjadi ketika padatan yang telah dipanaskan
\nditambahkan denganair.<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nF.      
\n<\/span><\/span><\/span><\/b>Kesimpulan<\/span><\/b><\/div>\n
\nTulsikan
\nkesimpulan berdasarkan percobaan yang telah dilakukan.<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n
\n_______________________________________________________________________<\/span><\/div>\n



\n<\/span><\/p>\n

\n<\/div>\n
\n<\/p>\n

<\/span><\/span><\/div>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\n
\n
\nLAMPIRAN
\n 3<\/span><\/b><\/div>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span> <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Format
\nPenulisan Laporan Percobaan<\/span><\/b><\/p>\n

\nFormat
\nCover Laporan<\/span><\/b><\/div>\n
\n1.      <\/span><\/span><\/span>Judul
\npercobaan<\/span><\/div>\n
\n2.      <\/span><\/span><\/span>Tujuan
\npercobaan<\/span><\/div>\n
\n3.      <\/span><\/span><\/span>Kelompok<\/span><\/div>\n
\n4.      <\/span><\/span><\/span>Anggota
\nKelompok<\/span><\/div>\n
\n5.      <\/span><\/span><\/span>Nama
\nSekolah<\/span><\/div>\n
\n<\/div>\n
\nFormat
\nIsi Laporan<\/span><\/b><\/div>\n
\nSesuai dengan yang tertera pada LKS
\ndengan menambahkan Dasar Teori beserta sumbernya.<\/a><\/span><\/div>\n

Download File RPP DISINI<\/b><\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Nama Sekolah                      : SMA Negeri 1 Bantul Mata Pelajaran                     : Kimia Kelas\/Semester                     : XI\/1 Materi Pokok                       : Kesetimbangan Kimia Alokasi Waktu                     : 4 pertemuan, 12 JP  40 menit   I.              KOMPETENSI INTI KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. II.           KOMPETENSI DASAR 1.1.       Menyadari adanya keteraturan dari sifat hidrokarbon, termokimia, laju reaksi, kesetimbangan  limia, larutan dan koloid sebagai wujud kebesaran Tuhan YME dan pengetahuan tentang adanya keteraturan tersebut sebagai hasil pemikiran kreatif manusia yang  kebenarannya bersifat tentatif. 1.2.       Mensyukuri kekayaan alam Indonesia berupa minyak bumi, batubara dan gas alam serta berbagai bahan tambang lainnya sebagai anugrah Tuhan YME dan dapat dipergunakan untuk kemakmuran rakyat Indonesia. 2.1.       Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, disiplin, jujur, objektif, terbuka, mampu membedakan fakta dan opini, ulet, teliti, bertanggung jawab, kritis, kreatif, inovatif, demokratis, komunikatif) dalam merancang dan melakukan percobaan serta berdiskusi yang diwujudkan dalam sikap seharihari. 2.2.       Menunjukkan perilaku kerjasama, santun, toleran, cinta damai dan peduli lingkungan serta hemat dalam memanfaatkan sumber daya alam. 2.3.       Menunjukkan perilaku responsif dan pro-aktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan  masalah dan membuat keputusan. 3.8.       Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan yang diterapkan dalam industri. 3.9.       Menentukan hubungan kuantitatif antara pereaksi dengan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan. 4.8.       Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan faktor-faktor  yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. 4.9.       Memecahkan masalah terkait hubungan kuantitatif antara pereaksi  dengan hasil reaksi dari suatu reaksi kesetimbangan. III.        INDIKATOR PEMBELAJARAN Kognitif a.     Menjelaskan keetimbangan dinamis. b.    Menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi. c.     Menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui. d.    Menentukan tetapan kesetimbanganpada sistem heterogen. e.     Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder. f.     Menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder. g.    Menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal. h.    Menentukan nilai derajat disosiasi (\u03b1) suatu reaksi kesetimbangan. i.      Menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan. j.      Menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas. k.    Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan. l.      Menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri.. Afektif a.         Menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok. b.        Menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi kesetimbangan kimia. c.         Menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia. Psikomotor a.              Merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. b.             Menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang sesuai. IV.        TUJUAN PEMBELAJARAN Kognitif a.     Siswa dapat menjelaskan keetimbangan dinamis. b.    Siswa dapat menyatakan tetapan kesetimbangan suatu reaksi. c.     Siswa dapat menuliskan persamaan reaksi berdasarkan tetapan kesetimbangan yang diketahui. d.    Siswa dapat menentukan tetapan kesetimbangan pada sistem heterogen. e.     Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan reaksi (Kc) berdasarkan data sekunder. f.     Siswa dapat menghitung nilai ketetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan data sekunder. g.    Siswa dapat menghubungkan tetapan kesetimbangan konsentrasi (Kc) dengan tetapan kesetimbangan tekanan (Kp) berdasarkan persamaan gas ideal. h.    Siswa dapat menentukan nilai derajat disosiasi (\u03b1) suatu reaksi kesetimbangan. i.      Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan. j.      Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan atau volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan reaksi yang melibatkan gas. k.    Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan melalui percobaan. l.      Siswa dapat menjelaskan peran kesetimbangan kimia dalam kehidupan sehari-hari dan pada industri. Afektif a.         Siswa mampu menunjukkan perilaku ilmiah dalam melakukan percobaan serta memecahkan masalah dalam melakukan percobaan dan diskusi kelompok. b.        Siswa mampu menunjukkan sikap aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan terkait materi kesetimbangan kimia. c.         Siswa mampu menunjukkan sikap kritis dalam menanggapi penjelasan maupun pendapat mengenai peristiwa yang terjadi dalam mempelajari kesetimbangan kimia. Psikomotor a.         Siswa terampil dalam merangkai dan menggunakan set alat dan melakukan percobaan untuk membuktikan faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. b.        Siswa terampil dalam  menyajikan data hasil diskusi kelompok mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan secara sistematis menggunakan bahasa yang sesuai. V.           ATERI PEMBELAJARAN 1.      Materi Prasyarat o   Reaksi kimia o   Termokimia 2.      Materi Inti o   Kesetimbangan dinamis. o   Pergeseran arah kesetimbangan. o   Tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp). o   Kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari. VI.        STRATEGI PEMBELAJARAN Model                                                 : Inkuiriterbimbing Pendekatan                                        : Saintifik Metode                                               : Praktikum, diskusi kelompok, penugasan Sumber Pembelajaraan                       : Buku kimia dan artikel-artikel terkait Media Pembelajaraan                         : Power point mengenai kesetimbangan kimia Alat dan Bahan Pembelajaran            : Alat tulis, alat dan bahan percobaan. VII.     KEGIATAN PEMBELAJARAN A.    Pertemuan Pertama Kegiatan Pembelajaran Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu Kegiatan Awal Pendahuluan o  Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a. o  Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. o  Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran. Apersepsi o  Siswa meninjau kembali materi mengenai reaksi kimia dan persamaan reaksi. o  Siswa diberikan informasi mengenai materi pembelajaran dan cakupan materi ajar kesetimbangan kimia. Motivasi o  Siswa diberikan motivasi bahwa dalam kehidupan sehari-hari, kita sangat akrab dengan kesetimbangan kimia. 10 menit Kegiatan Inti Mengamati o  Siswa diperlihatkan gambar rokok. o  Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai bahaya asap rokok, dimana gas CO yang dihasilkan pada pembakaran rokok dapat bereaksi dengan hemoglobin (Hb) dalam darah penghisapnya, melepaskan O2 dari HbO2, berkesetimbangan dengan HbCO dan menjadi racun bagi tubuh. Menanya o   Siswa melakukan tanya jawab dengan guru terkait kesetimbangan kimia. Mengumpulkan Data o  Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. o  Setiap kelompok siswa melakukan telaah mengenai reaksi kesetimbangan dari sumber yang dimiliki dan merangkum hasil kajiannya. o  Setiap kelompok siswa menyusun peta konsep berdasarkan hasil kajian diskusi kelompoknya. Mengasosiasi o   Siswa mendiskusikan temuannya mengenai kesetimbangan dinamis. o   Siswa mendiskusikan temuannya mengenai tetapan kesetimbangan berdasarkan konsentrasi dan tetapan kesetimbangan berdasarkan tekanan. o   Siswa membedakan tetapan kesetimbangan reaksi pada sistem homogen dengan sistem heterogen. o   Siswa mendiskusikan mengenai faktor-faktor pergseran arah kesetimbangan. Mengkomunikasikan o   Perwakilan dari setiap kelompok siswa menyampaikan hasil diskusi kelompoknya secara lisan di depan kelas. o   Siswa bersama guru mengulas kembali pengenalan kesetimbangan kimia. 20 menit 70 menit 40 menit Kegiatan Akhir Penutup o  Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan bersama-sama untuk dijadikan pegangan siswa. o  Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusi yang telah dikerjakan secara berkelompok kepada guru beserta lembar Peer Assessment dan lembar Self Assessment. o  Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi pembelajaran yang masih belum jelas. o  Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. o  Siswa diberi tugas untuk membaca mengenai Perhitungan Nilai Tetapan Kesetimbagan. o  Siswa berdo\u2019a. o  Siswa menjawab salam penutup. 20 menit B.     Pertemuan Kedua Kegiatan Pembelajaran Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu Kegiatan Awal Pendahuluan o  Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a. o  Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. o  Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran. Apersepsi o  Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai pengenalan kesetimbangan kimia. Motivasi o  Siswa diberikan informasi materi pembelajaran yang akan dilaksanakan. 10 menit Kegiatan Inti Mengamati o  Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan nilai tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp) suatu reaksi kimia. o  Siswa mengamati penjelasan guru mengenai hubungan Kc dan Kp suatu reaksi. o  Siswa mengamati penjelasan guru mengenai penentuan derajat disosiasi (\u03b1). Menanya o   Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai penentuan tetapan kesetimbangan reaksi. Mengumpulkan Data o  Siswa dikondisikan untuk berkelompok sesuai dengan pembagian kelompok yang telah ditentukan pada pertemuan sebelumnya. o  Setiap kelompok siswa menerima Soal Kuis (Lampiran 1) yang dibagikan oleh guru. o  Siswa mengerjakan kuis sesuai waktu yang ditetapkan oleh guru. Kelompok yang mengumpulkan hasil diskusinya sebelum waktu yang ditetapkan mendapatkan nilai plus dari total nilai yang dimiliki, sedangkan kelompok yang terlambat dari waktu yang ditentukan akan mendapatkan minus dari total nilai yang dimiliki. Mengasosiasi o   Siswa mendiskusikan soal-soal terkait penentuan Kc dan Kp reaksi. o   Siswa menentukan derajat disosiasi (\u03b1) berdasarkan data yang diketahui. Mengkomunikasikan o   Siswa bersama guru membahas soal kuis yang telah selesai dikerjakan oleh siswa. o   Siswa dipersilakan untuk menyampaikan jawaban kuis yang dibahas. 60 menit 30 menit 40 menit Kegiatan Akhir Penutup o  Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau mengcopyhasil diskusi yang telah dikoreksi bersama untuk dijadikan pegangan. o  Siswa mengumpulkan salah satu hasil diskusidan poin yang dimiliki dari setiap kelompok kepada guru. o  Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi pembelajaran yang masih belum jelas. o  Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. o  Siswa diberi tugas untuk mempersiapkan praktikum pada pertemuan berikutnyamengenai Faktor-faktor yang Memengaruhi Pergeseran Arah Kesetimbangan. o  Siswa berdo\u2019a. o  Siswa menjawab salam penutup. 20 menit C.    Pertemuan Ketiga Kegiatan Pembelajaran Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu Kegiatan Awal Pendahuluan o  Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a. o  Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. Apersepsi o  Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai penentuan tetapan kesetimbangan (Kc dan Kp). Motivasi o  Siswa diberikan motivasi mengenai pembuktian faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. o  Siswa dikondisikan untukberkelompok sesuai dengan pembagian pada pertemuan sebelumnya. 10 menit Kegiatan Inti Mengamati o  Siswa mengamati penjelasan guru mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. o  Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam melakukan percobaan. Menanya o   Siswa melakukantanya jawab dengan guru mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. Mengumpulkan Data o  Siswa dikondisikan untuk berkelompok. o  Setiap kelompok siswa dibagi menjadi 2 kelompok besar, untuk menerima LKS praktikum (Lampiran 2)yang berbeda-beda, dengan pembagian judul praktikum sebagai berikut: –   Kelompok besar 1: pengaruh konsentrasi zat terhadap pergeseran arah kesetimbangan(Lampiran 2A) –   Kelompok besar 2: pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan(Lampiran 2B) o   Siswa membaca dan menelaah LKS yang telah diberikan oleh guru. o   Siswa melakukan praktikum sesuai dengan langkah kerja pada LKS. o   Siswa menuliskan hasil observasi pada LKS berdasarkan hasil praktikum. Mengasosiasi o   Siswa menganalisis peristiwa yang terjadi pada pemberian kondisi yang berbeda-beda terhadap suatu reaksi kimia yang berlangsung selama praktikum. o   Siswa mendiskusikan soal-soal yang terdapat pada LKS praktikum sesuai dengan hasil observasi yang teah dilakukan. Mengkomunikasikan o   Perwakilan siswa dalam kelompok besar  menyampaikan hasil diskusi kelompoknya secara lisandi depan kelas. o   Siswa dalam kelompok lainnya menulis resume atau rangkuman hasil percobaan yang dipresentasikan kelompok lain. o   Siswa bersama guru mengoreksi kesalahan yang terjadi selama praktikum. o   Siswa menyimak penjelasan guru mengenai faktor-faktor lain yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan, yakni tekanan\/volume. 10 menit 70 menit 30 menit 20 menit Kegiatan Akhir Penutup o  Setiap siswa dalam kelompok dipersilakan menyalin atau mengcopyhasil diskusi yang telah dikerjakan bersama kelompoknya sebagai pegangan. o  Siswa mengumpulkan LKS hasil diskusidari setiap kelompok kepada guru. o  Siswa diberi kesempatan oleh guru untuk menanyakan materi pembelajaran yang masih belum jelas. o  Setiap siswa secara individu ditugaskan untuk menuliskan laporan hasil percobaan yang telah dilakukan bersama kelompok kecilnya sesuai format yang terlampir (Lampiran 3). o  Siswa diberi tugas untuk membawa berbagai sumber terkait Aplikasi Kesetimbangan dalam Kehidupan Sehari-hari dan Industri. o  Siswa bersama guru menyimpulkan materi pembelajaran. o  Siswa berdo\u2019a. o  Siswa menjawab salam penutup. 20 menit D.    Pertemuan Keempat Kegiatan Pembelajaran Langkah Pembelajaran Alokasi Waktu Kegiatan Awal Pendahuluan o  Siswa menjawab salam dan berdo\u2019a. o  Siswa diperiksa kehadirannya oleh guru. Apersepsi o  Siswa meninjau kembali materi sebelumnya mengenai faktor-faktor yang memengaruhi pergeseran arah kesetimbangan. Motivasi o  Siswa diberikan motivasi mengenai aplikasi kesetimbangan dalam kehidupan sehari-hari dan dalam industri. o  Siswa dikondisikan untukberkelompok sesuai dengan pembagian pada pertemuan sebelumnya. 15 menit Kegiatan Inti Mengamati o  Siswa mengamati pengarahan yang dilakukan oleh guru dalam…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"om_disable_all_campaigns":false,"wprm-recipe-roundup-name":"","wprm-recipe-roundup-description":"","_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[6,14],"tags":[],"aioseo_notices":[],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/181"}],"collection":[{"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=181"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/181\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=181"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=181"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/arifyoga.id\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=181"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}